언어를 총체적, 종합적으로 가르치는 방법이다. 이 교수법은 미국의 국어 교과 시간에 문자 언어 중심으로 모국어의 읽기와 쓰기 지도를 위한 교수 활동과 영어를 제2언어로 사용하는 학습자들을 위한 지도 방법으로 발전되었다.
총체적 언어 접근법의 시작은 영어를 모국어로 하는 학생들에게 일기
제1부 개관
제1장 언어와 언어 능력
1. 언어
1) 행동주의 심리학과 구조주의적 언어관
① 언어는 부분의 합임
② 언어는 일련의 습관임
③ 언어는 서로 다름
2) 인지주의 심리학과 생득주의적 언어관
① 언어는 규칙이 지배하는 창조성의 특징이 있음
② 문법 규칙은 심리적으로 실재함
③ 인
1.4 교수 학습 계획
⑴ 국민 공통 기본 교육과정의 ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’, ‘문법’, ‘문학’ 영역의 매체 언어 관 련 내용을 통합적으로 심화할 수 있는 교수-학습을 계획함으로써, 심화 과목으로서의 성격을 살 린다.
⑵ ‘화법’, ‘독서’, ‘작문’, ‘문법’, ‘
머리말
언어에 관한 질문은 많다. 일반 사람들도 언어에 대해 놀라운 지식을 많이 갖고 있다. 그렇기에 이 지식을 언어 분석에 사용하면 언어에 대한 오해를 풀 수 있다. 그러나 대부분의 사람들이 언어에 대한 질문에 어떻게 접근해야 하는지 모르고 있다. 이 책은 매일 매일의 생활 속에서 언어에 대
제2절 전반적 발달장애
◎ 전반적 발달장애란?
- 언어발달, 대인관계, 일상적 행동을 비롯한 적응기능 전반에서 현저한 발달지연과 결함이 나타나는 장애를 발하며 이러한 장애를 지닌 아동은 특이하고 부적절한 행동을 나타낼 뿐만 아니라 특수한 기능에서는 남다른 재능을 보이기도 한다.
- 전반
언어를 많이 사용하는 환경에 있었다(언어).
연구팀의 책임자였던 화이트 박사는 다음과 같은 결론을 내렸다.
한 살부터 세 살 사이에 어머니가 어떤 행동을 하느냐가 어린이의 발달을 결정한다. 한 개인이 일생 동안을 살아갈 토대가 바로 이 2년 동안의 어머니의 행동에 달려 있다고 해도 좋을
언어 환경이 바람직하지 못하고 소외, 고립 등으로 인한 요인이 생겼을 때 부정확한 발음과 회피 상태가 나타남을 특수학교에 근무하면서 수없이 경험하였다.
넷째, 심리적 요인으로 불안, 초조, 걱정, 공포, 내향적 성격 등 정서적으로 불안정한 상태도 큰 요인으로 작용하였다.
위와 같은 요인을 제
언어 학습활동은 모든 언어 기능을 동시에 습득하는 것으로서, 어린이들이 들으면서 읽기와 쓰기를 배우고, 읽기를 통해서 쓰기를 배우며, 또 쓰기를 통해 읽기를 배움으로써 모든 언어 기능이 상호의존적으로 습득된다고 한다(Smith 1971, Goodman 1977, Krashen 1993).
총체적 언어 교수법은 제2언어 습득에서 Kr
언어 이해력에 영향을 미치는 요인을 내적, 외적 요인으로 구분하였으며, 내적 요인에는 기질적, 인지적, 정서적 요인 등이 포함되고, 외적 요인에는 가족, 사회, 경제적 요인 등을 포함시켜서 언어 이해력에 영향을 미치는 다양한 요인들에 대한 연구를 했다. 인지구조와 제2외국어와의 관계에 관한 연
언어생활 영역의 목표 및 내용은 다시 ①성격, ②목표, ③내용으로 구성되어 있는데 언어생활 영역의 성격은 크게 여섯 가지로 요약하여 제시되고 있다. 첫째, 학습자는 유아 자신이기 때문에 유아가 능동적으로 언어활동에 참여하는 것을 강조해야 하며, 둘째, 언어는 기능적으로 말하기, 듣기, 읽기,